同时学生通过观察故障机的故障现象，可以激发起探求故障根源的兴趣，由被动学习变为主动寻求。观察时要做到：观察现象（包括毛细管出端处、蒸发器、冷凝器、管路等）。例如，观察毛细管出口端结霜情况。正常制冷运行开始时，毛细管上结有一层薄霜，随后就逐渐融化，但要区分制冷剂缺少和微堵结霜不能融化的故障现象；热泵型空调器冬季制热循环时，室外冷凝器变为蒸发器，属低压、低温部件，如看到室外毛细管出口至蒸发器（制热时变为蒸发器）入口这一段管上有霜层而其他部分干燥，则说明毛细管微堵或制冷剂不足；抽出空气过滤网看是否清洁，如积灰尘过多过厚，则可能阻碍空气的畅通：看制冷系统的管道部件是否完好，如发现有渗油的痕迹，则说明有制冷剂泄漏点等等，这些故障现象都可以直接观察到。
用表测法检测压缩机三个接线柱时，即使测出的电阻值正常，在插接时，三根接线端卡与三个接线柱也不能插错，如将单相压缩机插错，不但不能使压缩机启动运转，而且还会烧毁压缩机；三相压缩机插错，会使压缩机电机反转，机内冷冻油不能沿油线上升润滑，会导致压缩机阻卡或烧毁电机。由此可见，在维修过程中，各种操作要十分谨慎，选用合理的处理手段，依据实际情况施展自己的技能。这都与平时的练习密不可分，放手让学生自己动手，但必须使学生掌握维修方法和维修时的注意事项。教师要到位，不要越位；要指导，不要代劳。让学生按照前面总结出的正确思路，自己对故障机进行检修。每当一台故障机在学生手中修好的时候，他们才真正体会到成功的快乐和学习的乐趣。分析，分析是指通过听、看、摸、查，对现象进行分析，去伪存真，得出正确的判定结论。因此给学生留出一定时间、一定空间，引导学生观察，结合所学的理论知识分析、综合、归纳、判断等方法进行讨论、思考、探索，充分发挥学生的主观能动性。允许查阅空调器维修资料，也可和同学、老师讨论。通过学生自己的努力，找出产生故障的原因，理出检修故障的思路，从而归纳出自己的观点（此时的观点可能是不成熟的，也可能是不正确的，但他们经过了思维），这个过程是不能代劳的，否则学生无法学会思维，不能培养学生自主学习的能力。而且空调器的四大系统彼此之间互相联系又互相影响，在推理分析中不可轻易断言，一般需要，经过教师的指导，*终修好了一台故障机以后，我都要求同学们及时进行反思，找出检修的规律性，对思维方法进行提炼，写出维修心得、维修实验故障报告或撰写成小论文。这样既激发了学生对维修技术探索的兴趣，又加深了学生对知识的掌握和深化，有助于维修技能的提高。
要想上好维修课，教师就要吃透教材，找准知识的重点、难点；多参加维修实践，总结经验；教学中联系所学原理精心设置有启发性的故障，让学生在教师的指导下，积极思考，找出解决问题的方法，形成一定的维修思维能力。为丰富课堂教学内容，我将平时维修更换下来的元件归类并贴上标鉴，标明故障现象和检测过程。结合所学内容，把我的维修经验传授给学生，这样学生在听课时，有亲临其境的感觉，有利于知识的掌握和技能的提高。为配合课堂教学，利用课余时间组织学生义务维修空调器和空调器安装等。一方面提高了学生掌握新知识、新技术的能力，拓宽了知识面，另一方面提高了学生学习的自觉性，为课堂教学打下基础。同时也比较好地解决了因学校条件所限，而制约学生对多种机型、多种电路、多种现象的认识的难题。
总之，课堂教学的精髓在于让学生在教师的指导下学会知识、学会学习，不仅着眼于当前知识的掌握和技能训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，充分发挥学生的主观能动性，变要他学会为他要会学，这才是课堂教学素质的真谛。
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